Ihmisen visuaalinen järjestelmä on monitasoinen ja hyvin monimutkainen, joten sen lopullinen muodostuminen tapahtuu lapsen syntymän jälkeen.
Syntymävaivojen syyt vastasyntyneessä iässä ovat yleensä synnynnäisiä ja puhuvat visuaalisen analysaattorin tai hermoratojen orgaanisista vaurioista, jotka ovat vastuussa yhteyksien muodostumisesta valoherkkien reseptorien ja aivojen visuaalisen keskuksen välillä.
Vauvalla on aluksi joitakin visuaalisia refleksejä - oppilaiden supistuminen ja laajentuminen valon mukaan (valoherkkyys), liikkuvien kohteiden seuranta. Silmän verkkokalvon valon stimulaatio tulee aluksi ulkoisen maailman käsityksen muodostumiselle visioinnin kautta. Vastasyntyneen herkkyys valolle on hyvin alhainen, ja vasta ensimmäisen kuuden kuukauden aikana se saavuttaa hieman yli puolet aikuisen tasosta. Saatat huomata, että vauvan oppilaat ovat paljon hitaampia laajentamaan ja sopimaan valaistuksesta riippuen. Mutta lasten fysiologinen kehitys heijastuu vähitellen valoherkkyyden, aiheen, värin ja paikkatietoisuuden parantumiseen.
Kolmannen elämän kuukauden loppuun mennessä lapsi muodostaa keskeisen vision. Kun hän pystyy tunnistamaan vain esineen, mutta myös tunnistamaan sen, valitse se muun muassa. Tunnistusfunktio osoittaa aivojen henkisen kyvyn normaalin muodostumisen.
Verkkokalvon stimulointi valolla johtaa vähitellen binokulaarisen näön kehittymiseen. Keskisen kuopan ärsytys saa silmät kiinnittymään valonlähteeseen, ja toistamalla tämä kerta toisensa jälkeen, molemmat silmät alkavat liikkua konsertissa. Binokulaarisen vision normaali kehitys antaa henkilölle mahdollisuuden kolmiulotteiseen näkemykseen, jonka avulla voidaan arvioida syvyyttä ja tilaa. Tämä lapsen taito muodostuu jo aikaisemmin kuin muut monokulaarisen näön indikaattorit, koska ihmisen volyymi-visio on seurausta evoluutiosta ja välttämättömästä edellytyksestä lajin selviytymiselle. Lapsi hallitsee läheisen tilan ensimmäisten parin kuukauden aikana.
Samalla ajanjaksolla vauva alkaa tunnistaa värejä. Ensimmäinen väri, jonka lapsi helposti tunnistaa, on punainen. Vihreät ja samankaltaiset lyhyen aallon värit havaitaan huonommin. Vauvojen näkökenttä on paljon kapeampi kuin aikuisilla. Esikoululapsilla visuaalinen kenttä on 10% pienempi kuin aikuisen, mutta 7–8-vuotiaana se saavuttaa normaaliarvon. Myös lapsilla on hieman suurempi sokea, keskimäärin 2 cm kullakin akselilla. Tämä johtuu silmämunan pienemmästä suhteellisesta koosta, joka myös saavuttaa normaaliarvon 10–14 vuotta.
Kymmenennellä kuukaudella vauvan visio antaa hänelle mahdollisuuden tunnistaa geometriset muodot. Vuoden toisella puoliskolla lapsi kehittyy paljon tilaa, kolmiulotteisen näön taidot paranevat. Kyky tutkia lähi- ja kaukosuunnitelmaa tekee silmätyön apuvälineistä, kouluttaa silmän lihaksia.
Onko esikoululaisilla käsitys esineiden vedetystä kuvasta. Lasten volyyminen käsitys esineistä ja näöntarkkuus muodostuvat ajoissa koulun alkaessa. Vuodesta, jolloin lapsi alkaa puhua, visuaaliset kuvat vahvistavat puheensa ja edistävät abstraktin ajattelun kehittymistä.
Viiden vuoden iässä lapsilla on jo riittävän kehittynyt värinäkö, mutta hänen parannuksensa jatkuu. Värinkäsittelyn häiriöt tässä iässä ovat oikeassa suhteessa aikuisiin eivätkä eroa kummankin sukupuolen tapausten esiintymistiheydestä.
On muistettava, että vastasyntyneillä on hyvin alhainen näöntarkkuus –0,005-0,015 diopteria, lähes kaikilla on kaukonäköisyys. Nämä indikaattorit eivät osoita lasten näköhäiriöitä ja ovat fysiologisia, mikä vastaa ikään kehitystä. Visuaalinen terävyys kasvaa vähitellen 0,3 diopteriin ensimmäisten kuukausien loppuun mennessä, 0,6 diopteria toisen vuoden loppuun mennessä ja menee 1,0 diopteriin. 7–10 vuotta vanha.
Niinpä lapsen oikean visioinnin muodostumista ei vaikuta ainoastaan synnynnäisiin mekanismeihin, vaan myös olosuhteisiin, joita on kohdattava kasvun ja kehityksen prosessissa.
Näköhäiriöiden tyypit, jotka voidaan määrittää lapsuudessa:
Näön heikkenemisen aste voidaan jakaa useisiin lasten luokkiin:
Näkövammaisten lasten kehityksen piirteet muodostuvat sen perusteella, mitä prosesseja visuaalisen analysaattorin muodostamisessa oli väärässä.
Yleiset ominaisuudet:
1. Visuaalinen häiriö vaikeuttaa lapsen kehitystä eri alueilla, koska aivoissa ei ole tavanomaista stimulaatiota kehittää hermoyhteyksiä. Tällaisissa lapsissa motoriset taidot, kognitiiviset (kognitiiviset) ja kielitaidot hidastuvat.
Tätä taustaa vasten sosiaalista sopeutumista haittaa merkittävästi, koska vauva ei voi jäljitellä aikuisia täysin ja osallistua yhteiskunnan käyttäytymiseen ja emotionaaliseen toimintaan. Nuorten visuaalinen heikkeneminen aiheuttaa pääsääntöisesti seuraavan sosialisaatio-vaikeuksien aallon. Näkövammaisen on käytettävä silmälaseja, jotka eivät aina koristele häntä, vai yksinkertaisesti riippuvat näkevien ihmisten avusta.
2. On välttämätöntä ottaa huomioon näkövammaisten lasten, jotka ovat menettäneet sen viiden vuoden ajan, erityispiirteet. Tällaisissa tapauksissa he puhuvat synnynnäisestä näköhäiriöstä, koska vauvalla ei ole visuaalisia kuvia, jotka voivat auttaa häntä oppimaan. Lapsilla on vaikeuksia ymmärtää monimutkaisia abstrakteja käsitteitä, kuten väriä, paikkatietoa, paikkatietoa jne.
3. Jokainen visuaalisen toiminnan heikkeneminen eroaa luonteensa, yhdistelmänsä ja tutkintonsa mukaan. Näin ollen myös lapsen kehitys, hänen oppimisensa ja tarpeet eroavat toisistaan. Onnistuneen sosialisoinnin kannalta on välttämätöntä ymmärtää, miten lapsen visuaalinen toiminta vaikutti hänen kehitykseen ja määritteli siten hänen ainutlaatuiset koulutustarpeet ja opetusmenetelmät iästä riippumatta. Oppilaiden visuaalinen heikkeneminen tekee tästä prosessista hieman vaikeampaa, mutta jopa jäännösnäkemyksellä lapset voivat yleensä opiskella erikoistuneissa päiväkodeissa ja kouluissa.
4. Näkövammaisten lasten diagnoosi on tehtävä mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, koska lapsen silmien toiminta kehittyy 8 vuoden iässä.
Uskotaan, että kun yksi aistielin häviää, toiset ottavat osan toiminnoistaan. Tämä pätee aikuiseen tai henkilöön, joka näki alun perin hyvin, mutta menetti tämän toiminnon vähitellen. Lapsille, joilla on synnynnäinen näkövamma, tärkein aivojen kehitystä laukaiseva ärsyke häviää.
Muut aistijärjestelmät voivat auttaa jossain määrin, mutta eivät pysty täysin kompensoimaan näön puuttumista seuraavista syistä:
Perinteiset silmälääketieteellisen tutkimuksen menetelmät ovat oftalmoskopia ja näkökyvyn testaus Orlovan tai Sivtsev-taulukon avulla. Näkövammaisille lapsille on olemassa erityisiä tekniikoita, joiden avulla voit myös määrittää visuaalisen analysaattorin yhteydet aivoihin ja sen muihin toimintoihin. Tätä varten ne suorittavat diagnostiikan Solntsev LN: n menetelmän mukaisesti, joka sisältää motoristen taitojen arvioinnin, puhe- kuvien yhdistämisen visuaaliseen esitykseen, kyvyn jäljentää muotoja ja kuvia piirustuksella, kyky jäljitellä aikuisen toimintaa. Tutkimuksen tuloksena on mahdollista tunnistaa visuaalisen analysaattorin, mielenterveyden indikaattorien ja oppimiskyvyn kehittymisen taso.
Näkövammaisten lasten vanhempien tulisi kiinnittää erityistä huomiota vauvan fyysiseen kehitykseen. Koska liikkumista ei ole visuaalisesti valvottu, näillä lapsilla on usein heikko koordinointi. Ja liikkeet ovat ajoittaisia ja teräviä, usein satunnaisesti.
Tällaisille lapsille harjoitushoito on erittäin hyödyllistä. Fysioterapia auttaa luomaan aivojen ja lihasten välisiä hermosolujen välisiä yhteyksiä, opettaa lapselle hallitsemaan kehoaan ilman näkemystä.
Toisaalta on välttämätöntä suorittaa jokapäiväistä visuaalista voimistelua, joka auttaa kehittämään itse visuaalista laitetta. He kouluttavat silmän lihaksia ja niitä, jotka ovat vastuussa oikeasta tarkennuksesta. Voimistelu auttaa lievittämään jännitystä yhdestä lihasryhmästä ja sävyttämään toista. Siten on mahdollista käsitellä tehokkaasti strabismusta, hyperopiaa ja likinäköisyyttä.
Lääketieteellisissä laitoksissa käytetään erikoislaitteita - ambliospeklin laser, makulaarinen stimulaattori, fosfo-stimuloija, laitteita kuvio-stimulaatiota varten.
Muiden aistien tunteiden kehittämiseksi ja näköhäiriöihin liittyvien psykologisten ongelmien korjaamiseksi nykyaikaiset tekniikat tarjoavat erilaisia kosketustekniikoita. Esimerkiksi hiekanhoito auttaa lasta lievittämään emotionaalista jännitystä, parantamaan hienojakoisia motorisia taitoja, stimuloi aktiivisia pisteitä kämmenissä ja lisää hermostoa. Hiekan avulla lapset, joiden on vaikea puhua, voivat ilmaista ajatuksiaan, pelkojaan ja kokemuksiaan eroon heidän taakastaan. Tällainen psyko-emotionaalinen vastuuvapaus auttaa monia lapsia parantamaan näkemystään.
Koska vanhemmilla voi olla vaikeaa määrittää, että lapset ovat ikästandardin ilmentymiä, ja todisteena näön heikkenemisestä, on välttämätöntä käydä lasten asiantuntijoita suositelluissa määräajoissa ennaltaehkäiseviä tutkimuksia varten.
http://glaziki.com/zdorove/narushenie-zreniya-deteyCapital Training Center
Moskova
Oy Koulutuskeskus
Yhteenveto kurinalaisuudesta:
Ritatova Alina Romanovna
Moskova 2017
Lasten näkövamma on syntymästä tai vammoista johtuva ongelma. Huono näkemys lapsista on vakava huolenaihe vanhemmille. Lapsella on tiettyjä vaikeuksia opiskella heitä ympäröivää maailmaa. Tällaiset lapset ovat huomattavasti rajoitettuja yleisissä yhteyksissä, myös silloin, kun he tulevat päiväkodiin tai kouluun.
Lapsilla, joilla on näkökyvyn ongelmia, on kehitystä ja ne edellyttävät eri lähestymistapaa oppimiseen kuin ne, jotka näkevät hyvin. Riippuen näkökyvyn asteesta, tiedonvälitysmenetelmät heille vaihtelevat.
Maailmanlaajuisesti noin 19 miljoonaa lasta kohtaa sellaisia kehityshäiriöitä, joiden avulla voidaan puhua näkökyvyn kehittymiseen liittyvistä ongelmista patologiana, jolla on maailmanlaajuinen levitys (tiedot antaa Maailman terveysjärjestö). Lähes 65% vauvoista diagnosoi helposti patologian ja korjaa näkemyksensä ennen lastentarhan aloittamista. Valitettavasti on hyvin vakavia häiriöitä sairastavia lapsia, joiden sokeutta ei voi parantaa edes korkeasti koulutetut asiantuntijat, noin 8% kaikista kliinisistä tapauksista.
Tämän työn tarkoituksena on tutkia lasten näköhäiriöiden tyyppejä ja erityispiirteitä.
Tavoitteen perusteella on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:
- tutkia lasten näköhäiriöiden tyyppejä ja syitä;
- harkitsemaan näkövammaisten lasten kehitystä;
- tutkia näkövammaisten lasten opettamisen ominaisuuksia.
Tiivistelmä koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, johtopäätöksestä ja viittausten luettelosta.
LASTEN VIRALLISTEN TYYPPI
JA NÄKÖKOHDAT.
Näkövammaisia lapsia ovat:
- sokea, jolla on täydellinen näön puute ja lapset, joilla on jäännösnäkö, jossa sen terävyys on 0,05 ja alempi paremmassa silmässä;
- näkövammaiset, joilla on heikentynyt näöntarkkuus, 0,05-0,2, jotta silmä näkyisi paremmin silmälasien korjauksella;
- lapset, joilla on squint ja amblyopia [9].
Sokeus on kaikkein voimakkain näköhäviön aste, kun ympäröivän maailman visuaalinen havainnointi on mahdotonta tai voimakkaasti rajoitettu, koska näkökyvyn heikkeneminen tai näkökentän kaventuminen tai muiden visuaalisten toimintojen rikkominen johtuu. Sokeuden varhainen alkaminen vaikuttaa erityisesti haitallisesti lasten psykofyysiseen kehitykseen.
Jäännösnäkyvyyden säilyttämisasteen mukaan erotellaan absoluuttinen (yhteensä) ja käytännön sokeus. Absoluuttisen sokeuden vuoksi molemmat silmät sammuttivat visuaaliset tunteet kokonaan. Käytännön sokeudessa on jäljelle jäävä näkemys, joka ylläpitää valon havaitsemista tai muotoilua. Valon havainto antaa meille mahdollisuuden erottaa valoa pimeydestä.
Lasten sokeus on synnynnäinen ja hankittu. Synnynnäinen sokeus johtuu useimmiten sikiön vahingoittumisesta tai sairaudesta sikiön kehityksen aikana.
Sokeiden ja näkövammaisten lasten silmäsairauksien pääasiallinen syy on synnynnäinen silmäpatologia, visuaalisen järjestelmän alikehittyminen yleisen somaattisen terveydentilan heikkenemisen taustalla. Syynä synnynnäiseen näön patologiaan voi olla perinnöllinen tekijä, joka aiheuttaa kaihin, glaukooman, verkkokalvon patologian, näköhermon atrofian, likinäköisyyden jne.; Joskus saattaa olla useita tekijöitä, jotka aiheuttavat näön heikkenemistä.
Synnynnäisten sairauksien syyt ja näköhäiriön kehittymisen poikkeavuuksia voivat olla äidin erilaiset sairaudet raskauden aikana (influenssa, muut virussairaudet, kroonisten sairauksien paheneminen). Tietty paikka syvien näkövammaisten syiden joukossa on alkoholi- ja nikotiinimyrkytyksiä, avitaminosis. Näkövammaisten lasten joukossa on eroteltava ryhmä ennenaikaisia vauvoja, joilla on retinopatia (vähentynyt verkkokalvon herkkyys), jossa esiintyy useimmiten sokeutta.
Synnynnäinen optinen atrofia havaitaan itsenäisenä sairautena, jonka syy on perinnöllinen tai synnynnäinen poikkeavuus. Näönhermän osittainen atrofia voi olla samanaikainen häiriö muissa silmäsairaukoissa [2].
Matala näkyys on merkittävä näöntarkkuuden väheneminen, jossa keskinäinen visio paremmasta silmästä on välillä 0,05-0,2 tai suurempi - 0,3 käytettäessä optista korjausta.
Heikko visio johtuu silmäsairaudesta kehon yleisen taudin taustalla. Yleisin syy huonoun näkemykseen on taittumisen poikkeavuus. Sen yleisin muoto on likinäköisyys (likinäköisyys), hypermetropia (kaukonäköisyys) ja astigmatismi ovat melko yleisiä.
Särmäys ja siihen liittyvä amblyopia ilmenevät binokulaarisen näön rikkomisessa, joka perustuu visuaalisen analysaattorin eri osien ja sen aistien-moottoriliitäntöjen tappioon. Squint ei ainoastaan johda binokulaarisen näön hajoamiseen, vaan myös estää sen muodostumisen. Ristin silmä johtuu yhden tai molempien silmien näöntarkkuuden heikkenemisestä taittovirheen (silmän taitekyky), majoitushäiriön (silmän mukauttaminen eri etäisyyksien kohteisiin) ja konvergenssin (silmäakseleiden vähentäminen kohteiden katsomiseksi lähietäisyydellä) vuoksi [9].
Näkövammaisten ja näkövammaisten lasten kehityksen piirteet, jotka johtuvat näkövamman systeemisestä luonteesta ja toissijaisesta poikkeamisesta sokeiden ja näkövammaisten lasten kehityksessä. Sokeiden ja näkövammaisten lasten henkinen kehitys vaihtelee nopeuden ja laatuominaisuuksien mukaan havaittujen lasten kehityksestä.
Visuaalisten toimintojen rikkominen johtaa siihen, että ilmeikäs liikkeiden visuaalinen käsitys on vaikeaa, lapsen imitointitarve kokonaan tai osittain katoaa 6.
Visuaalinen vika haittaa sellaisen havainnon kehittymistä, joka on hajanainen, epätäydellinen, erottamaton, toisin sanoen ei ole erillinen ja riittämätön heijastettavan kohteen kannalta, koska visio vaikuttaa valtavasti käsityksen kehittymisessä, ja näön puuttuminen vaikeuttaa käsityksen kehittämistä. Kaikki tämä vähentää lapsen analyyttistä ja synteettistä toimintaa, mikä estää ajattelun kehittymisen. Kuten tiedetään, ajattelun kehitys on läheisessä korrelaatiossa havainnon kehittymisen kanssa 7.
Usein lapsen katse liukuu kohteen pinnan yli ja pysähtyy vain siihen, mikä hänelle on käytännössä merkityksellistä, koska hänellä on emotionaalisia kokemuksiaan. Lapsi ei usein määritä erottamiskykyisten, värillisten ja muiden merkkien merkitystä. Myös lapsilla, joilla on ambliopia ja strabismus, on erityisiä vaikeuksia kuvien havaitsemisessa. Vaikeuksia syntyy binokulaarisen näön rikkomisen yhteydessä ja usein kyvyttömyydestä suoraan havaita perspektiivissä kuvattuja esineitä, niiden yksityiskohtia 4.
Näkövammaiset lapset muodostavat hahmottavan muistin, visuaalisesti tehokkaan ja visuaalisesti järkevän ajattelun. Muistin kuvat kuolla ilman vahvistuksia. Jos kompensoimme erityisopetuksen aikana varhais- ja esikouluikäisissä, kosketuksesta ja kuulemisesta johtuvat näkövammat, puheiden kehittyminen, voimme varmistaa lapsen muistin ja ajattelun normaalin kehittymisen, jos hänellä ei ole puutteita, jotka johtaisivat älyllisen alan alikehittymiseen syntymishetkellä 5.
On pidettävä mielessä, että näköhäiriöiden vuoksi lapsi saa monia fyysisiä ja psyykkisiä traumoja sopeutumiseen hänen ympärillään olevaan maailmaan, joten lapsia erottaa usein lisääntynyt haavoittuvuus ja lisääntynyt ahdistustaso. Joillakin lapsilla on emotionaalista epätasapainoa. Siksi, jotta voidaan lisätä heidän sopeutumiskykyään, on kiinnitettävä erityistä huomiota fyysiseen ja henkiseen kovettumiseen. Aistien stimulaation puute saadun rajoitetun informaation vuoksi vähentää näiden lasten toimintaa.
Riippumattomuuden taitojen kehittäminen, työn motivaatio edistää lapsen aistillisen ja emotionaalisen kokemuksen rikastumista. On tärkeää, että liiallisen korvauksen vaikutus käynnistyy niin, että kehityksen puute motivoi lapsen saavuttamaan menestystä niissä toiminnoissa, joissa lapsi voi erityisen ilmetä henkilökohtaisten taipumusten ja kykyjen vuoksi. Työvoiman ammattitaidon ja motivaation oikea-aikainen muodostuminen on avain lapsen menestykselliseen psykofyysiseen kehitykseen, joka on henkilökohtaisen ja ammatillisen itsemääräämisoikeuden edellytykset 7.
Visuaalisen havainnon kehittyminen ja lapsen moottoriala ovat läheisesti yhteydessä syntymän hetkeen. Jos lapsen elinikäisten liikkeiden ensimmäiset kuukaudet opettavat häntä näkemään esineitä, kiinnittämään huomionsa liikkuvaan esineeseen, 5–6 kuukaudella näkö- ja moottorikehän suhde muuttuu. Silmä alkaa olla johtavassa asemassa liikkeiden muodostamisessa, niiden tarkkuuden ja suuntauksen korjaamisessa. Siksi näkövammaisten lasten moottorikehä kehittyy eri tavalla, useammin se viivästyy kehityksessä, liikkeiden koordinoinnissa, niiden tarkkuudessa, koska heikentynyt visio ei anna lapselle tarvittavaa valvontaa liikkeissä [9].
Näkövammaisilla lapsilla on jonkin verran erityisiä piirteitä moottorikehän kehitykselle. Heillä on useammin kuin normaalisti, voit tarkkailla itsekontrollin puutetta, liikkeiden itsesääntelyä. Ja tämä ei luonnollisesti voi vaikuttaa pelkästään käsien koordinointiin, koordinointiin. Näkövammaisille lapsille on ominaista visuaalisten motoristen toimintojen koordinoinnin puute, eri lihasryhmien heikentynyt mikroorientaatio ja heikentynyt sävy [1].
Jopa moottoripallon lievä toimintahäiriö ilman oikea-aikaisia ja kohdennettuja korjaavia toimia voi johtaa monimutkaisempien ja eriytyneempien liikkeiden ja toimintojen toissijaiseen kehittymiseen, mikä vaikuttaa haitallisesti lapsen manuaalisen toiminnan eri muotojen muodostumiseen.
Näköisten patologioiden lasten liikkuvuutta leimaa yleinen kiusallisuus, koordinaation puute, ne ovat hankalia itsepalvelustaitojen suhteen, jäävät heidän ikäisensä taitavasti ja liikkeen tarkkuudesta, heillä on viivästynyt käden valmius kirjoittaa. Lapsen käden lihasten kyvyt näön patologian kanssa edellyttävät erityistä koulutusta ja korjausta. Käsien ja sormien harjoitukset voivat korjata liikkeet, vaikuttaa kaikkiin käsivarren lihaksiin, kouluttaa lihaksen ponnisteluja ja moottorivasteiden tarkkuutta. Uhrien ohuiden liikkeiden koulutus edistää lapsen yleistä kehitystä ja erityisesti puheen kehittämistä ja on myös tehokas keino parantaa aivokuoren tehokkuutta.
Koulutuksessa sekä koulussa että esikoulussa kaikki lapset tarvitsevat. Ja lapset, joilla on näkövammaisia - erityisopetuksessa. Tietenkin, jos häiriöt eivät ole liian vakavia, lapsi voidaan kouluttaa tavallisessa puutarhassa (koulu) yleensä - käyttämällä lasia tai piilolinssejä näkökorjaukseen. Eri epämiellyttävien tilanteiden välttämiseksi muiden lasten tulisi olla tietoisia näkövammaisen lapsen terveysominaisuuksista.
Näkövammaisten ja sokeiden lasten koulutusjärjestelmä kattaa kaikki ikäryhmät. On esikoulu ja koulu tilat. Esikoululaitoksissa ei vain tuoda lapsi esiin. He suorittavat myös lääketieteellistä kuntoutusta, kehittävät visuaalisia toimintoja, motorisia ja kognitiivisia aloja, lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena.
Näkövammaisille lapsille eriytetyt esikoululaitokset ja esikouluryhmät ovat avoinna päiväkodeissa ja kouluissa:
- päiväkodit, lastentarhat ja koulujen esikoulut;
- näkövammaisten lasten päiväkodit, lastentarhat ja esikouluryhmät;
- lastentarhat, lastentarhat ja esikouluryhmät lapsille, joilla on squint ja amblyopia [9].
Näkövammaisten ja sokeiden lasten koululaitokset ovat oppilaitoksia, joissa he tarjoavat keskiasteen koulutusta. Tällaisissa kouluissa alhainen käyttöaste - 10-12 henkilöä. Kaapit on varustettu erikoisvarusteilla. Käytetään erityisiä tekniikoita ja opetusmenetelmiä, esimerkiksi laajamittaisia visuaalisia apuvälineitä, joilla on suuri kontrasti ja selkeä kuva. Kun koulutusta noudatetaan tiukasti visuaalisen työn hygieniavaatimusten mukaisesti.
Lukiossa kiinnitetään paljon huomiota uranohjaukseen, jotta opiskelija valitsee ammatin ottaen huomioon hänen terveytensä erityispiirteet. Sosiaalisen kuntoutuksen luokat järjestetään, kun lapset ovat valmiita itsenäiseen elämään yhteiskunnassa. Tätä varten koulun opetussuunnitelmaan sisältyy fysioterapiaa, kotitaloutta, paikkatietoa. Erityiskoulun päätehtävä on näön heikkenemisen korjaaminen, täysimittaisen persoonallisuuden kehittäminen, keskiasteen koulutuksen tarjoaminen (samalla tasolla kuin tavallisessa koulussa), työharjoittelun suorittaminen ja lapsen yksilöllisten kykyjen kehittäminen [3].
Näkövammaiset lapset tarvitsevat enemmän huomiota ja hoitoa. Niiden kehitys on hidasta verrattuna terveisiin ikäryhmiin. Tällaisen lapsen asianmukainen kodinhoito ja koulutus erikoislaitoksessa auttavat häntä valmistautumaan mahdollisimman paljon tulevaan itsenäiseen elämään.
Tällaisia lapsia opetettaessa on tarpeen soveltaa näkyvyyden elementtejä mahdollisimman usein, opettaa heitä käytännössä käyttämään tietoa ja taitoja.
Sokeiden ihmisten pitäisi pystyä lukemaan tunto-apua.
Ensisijainen periaate, jota on noudatettava koko esikouluajanjakson ajan, on antaa lapselle jatkuvasti kaikki ympäristöönsä kuuluvat esineet, jotka liitetään siihen suullisella kuvauksella ja kannustavat heitä tutkimaan niitä huolellisesti käsillään. Hänelle ei ole muuta tietoa maailmasta, henkisten kykyjen täydellisestä kehittymisestä, paitsi jatkuvasta ja usein kosketuksesta esineisiin [8].
Kun lapsi kasvaa, oppiminen tulee johtavaksi toiminnaksi. Näön heikkenemisen vuoksi kaikki lapset eivät aina voi käydä koulua lapsille, joilla on normaali kehitys.
Sokeiden ja näkövammaisten lasten koulujen erityispiirteet ilmenevät seuraavista:
- ottamalla huomioon lapsen kehityksen yleiset lait ja erityispiirteet, jotka perustuvat terveisiin voimiin ja turvaamismahdollisuuksiin;
- opetussuunnitelmien ja ohjelmien muuttamisessa, koulutuksen keston lisäämisessä, oppimateriaalin uudelleenjaossa ja sen kulun nopeuden muuttamisessa;
- eriytetyssä lähestymistavassa lapsille, luokka- ja koulutusryhmien käyttöasteen vähentäminen, erityisten työmuotojen ja -menetelmien käyttö, alkuperäiset oppikirjat, visuaaliset apuvälineet ja tyflotekniikka;
- luokkahuoneiden ja luokkahuoneiden erityissuunnittelussa, terveys- ja hygieniaolosuhteiden luomisessa, lääketieteen ja kuntoutuksen järjestämisessä;
- lujittaa työn ja sopeutumisen sosiaalista ja työvoimaa koskevaa työtä.
Tällaisten koulujen opiskelijoille tuotetaan monenlaisia kirjallisuuksia, painettu lihavoidulla pistekirjoituksella. Nämä ovat oppikirjoja, opetusvälineitä, sosioekonomisia, poliittisia, taiteellisia, suosittuja tieteitä, musiikkikirjallisuutta. Kaikki julkaistut Braille-oppikirjat on kuvattu helpotuspiirroksilla, piirustuksilla, kaavioilla. Sokeille, joilla on jäljellä oleva visio, on hyötyä, joka yhdistää helpotuksen ja väritulostuksen.
Näkövammaisten lasten kouluissa käytetään laajasti erikoiskirjoja, joissa on suuria painettuja ja mukautettuja värikuvia. Sokeiden ja näkövammaisten kuvien jälleenrakentamisen valinnassa ja rakentamisessa on kehitetty erityisiä tekniikoita, joissa otetaan huomioon lasten visuaaliset ja kosketusominaisuudet.
Yleisopetuksen opettaminen sokeille ja näkövammaisille opiskelijoille suoritetaan pääasiassa yleiskoulun massakoulun ohjelmien mukaisesti ottaen huomioon niiden kehityksen erityispiirteet. Sokeiden ja näkövammaisten koulutuksen lisääntymisen yhteydessä tavalliseen kouluun verrattuna ohjelma-aineiston eri jakauma annetaan opintovuoden mukaan. Visuaalisen heikkouden opiskelijoiden yleissivistävän aineen opettaminen suoritetaan yleisen yleiskoulun ohjelmien mukaisesti käyttäen erityisiä työmuotoja ja -menetelmiä, visualisoinnin didaktisia keinoja ja kuvavalmisteita.
Näkövammaisia lapsia voidaan opettaa yleissivistävässä massakoulussa, jos heille luodaan erityisiä opetusolosuhteita: erityinen valaistus, typhlo-teknisten välineiden saatavuus, erityiset oppikirjat, psykologinen ja pedagoginen tuki lapsille, kuten lavantautiopettajat, lavantaudit; Koulutusprosessilla pitäisi olla korjaava suuntaus samalla tavalla kuin erikoiskoulussa. Näkövammaisille lapsille tulisi järjestää erityisiä korjausluokkia: rytmiikka, terapeuttinen fyysinen harjoittelu, puhehäiriöiden korjaus, sosiaalisen ja alueellisen suuntautumisen luokat, visuaalisen havainnon kehittäminen [10].
Tällaisten lasten kasvatuksessa ja kehityksessä, kun he valmistelevat itsenäistä elämää ja helpottavat toimintaa, käytetään erityisiä korjaavia toimenpiteitä.
Sokeille on kehitetty erilaisia monimutkaisia laitteita ja laitteita: yksinkertaisia laitteita neulan kierteittämiseksi, keppejä itsenäisen liikkeen mahdollistamiseksi, liuskekynät ja käsinkirjoitusvälineet L. Braille -järjestelmän avulla. Elektronisten tietokoneiden sokeille ohjelmoijille on kehitetty erityisiä kirjoituskoneita. On olemassa erityisiä apuvälineitä helpotusta ja piirustusta varten.
On olemassa "puhuvia" kirjoja, jotka toistetaan tietueilla, kirjojen magneettisilla tallenteilla sekä erityislaitteilla niiden kuuntelemiseksi.
Sokeiden ja näkövammaisten fyysisen kuntoisuuden parantamiseksi ja fyysisen aktiivisuuden kehittämiseksi käytetään erityyppisiä simulaattoreita, ääni-kohteita, kuuluvia palloja jne..
Tässä asiakirjassa kaikki tavoitteet ja tavoitteet saavutettiin. Näin voimme tehdä seuraavat johtopäätökset.
Näkövammaiset lapset ovat: sokea, jolla on täydellinen näön puute ja lapset, joilla on jäännösnäkö; näkövammaiset; lapset, joilla on squint ja amblyopia. Näkövammaisten ja näkövammaisten lasten kehityksen piirteet, jotka johtuvat näkövamman systeemisestä luonteesta ja toissijaisesta poikkeamisesta sokeiden ja näkövammaisten lasten kehityksessä. Sokeiden ja näkövammaisten lasten henkinen kehitys poikkeaa havaittujen lasten kehityksestä nopeuden ja laadun kannalta.
Kaikkia opetusmenetelmiä käytetään näiden lasten luokkien kanssa työskentelyyn, mutta kun otetaan huomioon oppimateriaalin käsityksen erityispiirteet, menetelmissä on joitakin eroja. Ne vaihtelevat lapsen fyysisten kykyjen, tietämyksen ja taitojen, aiemman visuaalisen ja moottorikokemuksen, tilasuuntaustaitojen, jäännösnäkyvyyden käyttämisen mukaan.
Tällä hetkellä valtava määrä lapsia on kehitysvammaisia. Niistä suuri määrä on näkövamma. Näkövammaisten lisäksi tällaisilla lapsilla on motorisia, psykologisia, emotionaalisia ja muita häiriöitä. Lapsen sosiaalinen ympäristö monimutkaistaa biologista vikaa. Näiden lasten kasvatukseen ja koulutukseen on luotu erityiskouluja, kehitetty erityisiä työkaluja ja menetelmiä, keksitty typhlo-laitteet jne. Näin ollen sokeiden ja näkövammaisten lasten kehitysaste riippuu häiriön vakavuuden ja lokalisoinnin yhdistelmästä, oikea-aikaisesta avusta, vanhempien asenteesta lapseen ja niiden muihin osiin. elämän.
1. Andryushchenko, E. V. Käsien kosketuksen ja hienojen motoristen taitojen kehittäminen näkövammaisilla (5-7-vuotiailla) lapsilla: menetelmä. käsikirja tiflopedagogov DOU / E. V. Andryushchenko, N. Ya. Ratanova, L. B. Osipova. - Tšeljabinsk: Cicero, 2010. - 127 s.
2. Kysymykset sokeiden ja näkövammaisten koulutuksesta ja koulutuksesta: la. tieteellinen. Menettelyt / toimittaja A. G. Litvak. - SPb. : Neva-aika, 2011. - 122 s.
3. Esikoulun sokeiden lasten lisääminen perheessä / tieteellinen toimittaja Assoc. V.A. Feoktistova. - M: Logos, 1993. - 78 s.
4. Gareeva, N. Hieno-motoristen taitojen kehittymisen korjaaminen ja kosketus näkövammaisilla lapsilla / N. Gareeva // Esikouluopetus. - 2002. - № 6. - s. 75–79.
5. Grigorieva, L. P. Käsitysoppimisen rooli visuaalisen puutteen vaikutusten voittamisessa lapsilla, joilla on matala näkökyky / L. P. Grigorieva // Ihmisen fysiologia. - 2006. - Vol. 22, nro 5. - P. 85–91.
6. Dmitriev, A. A. Fyysinen kulttuuri erityisopetuksessa / A. A. Dmitriev. - M.: Akatemia, 2002. - 176 s.
7. Koltsova, M. M. Lapsi oppii puhumaan: sormikoulutuspelit / M. M. Koltsova, M. S. Razin. - SPb.: Lapsuus, 2004. - 132 s.
8. Alhaisen näkövammaisten lasten kouluttaminen ja kehittäminen: manuaalinen / alle. Painos prof. LM Shipitsyna. - SPb.: Koulutus, 1995
9. Pleksin, L. I. Lääketieteellisen pedagogisen avun ylläpitäminen näkövammaisille lapsille / L. I. Plaksina. - M.: Akatemia, 2009. - 231 p.
10. Tinkova, E. L., Kozlovskaya, G.Yu. Näkövammaisten lasten koulutuksen ja koulutuksen anatomiset, fysiologiset ja neuropsykologiset perusteet: Opetusohjelma. - Stavropol: Publ. In SGPI, 2009. - 137 p.
http://infourok.ru/doklad-na-temu-vidi-i-specifika-zritelnih-narusheniy-u-detey-2311015.htmlTilastojen mukaan maailmassa noin 285 miljoonaa ihmistä kärsii näköhäiriöistä; näistä 39 miljoonaa on täysin sokeita ja 246 miljoonaa heikkoa.
Monet alkavat nähdä näköongelmia lapsuuden jälkeen. Tältä osin erittäin tärkeässä asemassa ovat ennaltaehkäisevät toimenpiteet ja ei-toivottujen seurausten ehkäisemiseen tähtäävien toimenpiteiden oikea-aikainen hyväksyminen. 80% kaikista näköhäiriöiden tapauksista voidaan ehkäistä tai parantaa.
Ihmisellä on viisi luontoa, jotka antavat hänelle mahdollisuuden kokea ympäröivän maailman.
Visio on henkilön kyky havaita tietoa muuntamalla valon alueen sähkömagneettisen säteilyn energia.
Jotta voimme nähdä, visuaaliset laitteet tekevät erittäin vaikeaa työtä. Silmä tarttuu optisiin ärsykkeisiin, prosessoi ne hermopulsseiksi, jotka välittyvät aivokuorelle, alueelle, joka vastaa tietyn kuvan käsittelystä ja muodostamisesta. Tässä monimutkaisessa prosessissa käsiteltiin silmän lihaksia, silmän optista järjestelmää, jonka rakenne sisältää sarveiskalvon, linssin, iiriksen ja lasiaisen rungon, näköhermon ja aivojen visuaaliset keskukset. Jos jokin näistä tekijöistä ilmenee toiminnalliselta häiriöltä, se aiheuttaa näköhäiriöitä. Eri rakenteiden vaurioituminen ilmentää erilaisia häiriöitä.
Yli 80% tiedoista, jotka henkilö saa visioista. Näön heikkeneminen osittain tai kokonaan riistää häneltä tämän mahdollisuuden. Näkövammaiset ihmiset aikamme aikana - tämä ei ole harvinaista.
Harkitse tärkeimpiä ja yleisimpiä näköhäiriöiden tyyppejä.
Lyhyesti, henkilö erottaa huonosti esineet etäisyydeltä. Mitä suurempi likinäköisyys on, sitä heikompi hän näkee etäisyydelle. Kohteessa oleva kuva kuvassa ei keskity verkkokalvoon, vaan sen eteen. Tämä voi johtua sarveiskalvon kaarevuudesta, silmämunan pidentymisestä tai näiden molempien oireiden esiintymisestä. Useimmiten likinäköisyyttä havaitaan aikuisilla, jotka viettävät paljon aikaa tietokoneella ja kouluikäisillä lapsilla, koska tällä hetkellä silmien kuormitus kasvaa useita kertoja. Tämä rikkomus korjataan lasit ja linssit sekä kirurgiset toimenpiteet.
Heikot näkövammat voidaan korjata käyttämällä erityisiä visuaalisia harjoituksia.
Selkeys johtuu sarveiskalvon kaarevuuden heikentymisestä, silmämunan riittämättömästä koosta tai molemmista. Hypermetropiassa kuva ei heijastu verkkokalvolle, vaan sen takana olevaan tasoon. Keskipitkällä ja suurella kaukonäköisyydellä kuva on sumea, sekä lähellä että kaukana. Tämä rikkominen tapahtuu usein lapsuudessa, mutta ei aina osoita näön heikkenemistä. Lasten kaukonäköisyys on normaali, kun silmäpallojen pieni koko aiheuttaa. Kun lapsi kasvaa, patologia kulkee yksin, mutta prosessia on valvottava käymällä säännöllisesti silmälääkäriin.
Astigmatismissa silmämunan pinta muuttuu soikeaksi, kuten rugby-pallo. Normaalisti silmällä on täysin pyöreä pinta. Tämä näkövamma ilmenee väärän tarkennuksen avulla. Silmän läpi kulkevat valonsäteet heijastuvat verkkokalvolle kahdessa kohdassa, mikä tekee esineistä epätarkkoja.
Astigmatismi kehittyy usein lapsuudessa, yleensä samanaikaisesti pitkäkestoisuuden tai lyhytvaikutuksen kanssa. Korjauksen puuttuessa tämä rikkominen voi herättää voimakkaan näkökyvyn heikkenemisen sekä aiheuttaa strabismusta.
Squint on yhden silmän poikkeama yhteisestä kiinnityspisteestä, mikä tekee mahdottomaksi yhdistää kaksi kuvaa yhteen. Strabismus johtuu yhden tai molempien silmien näöntarkkuuden vähenemisestä tai taittumisen ja majoituksen heikentymisestä.
Ihmisissä tätä häiriötä kutsutaan "laiskaksi silmäksi". Se kehittyy, kun silmämunojen taitekyvyssä on eroja tai se johtuu jonkin niistä synnynnäisistä poikkeavuuksista, ja se on myös seurausta käsittelemättömästä strabismuksesta. Tämän seurauksena aivot siirtyvät sumeaan kuvaan, ja se vain estää yhden silmän työn. Samanaikaisesti näöntarkkuus heikkenee.
Jos et hoida amblyopiaa, näöntarkkuus heikkenee.
Näön heikkenemisen aste määräytyy näöntarkkuuden laskun tason mukaan - silmän kyvyn nähdä kaksi valopistettä, joiden etäisyys niiden välillä on vähäinen. Henkilön kyky erottaa erityispöydän kymmenennen rivin kirjaimet tai merkit 5 metrin etäisyydellä katsotaan normaaliksi näöntarkkuudeksi, joka on yksi - 1,0. Ero merkkien erottamisessa seuraavien ja aiempien viivojen välillä tarkoittaa eroa visuaalisen terävyyden ollessa 0,1.
On olemassa useita näkövammaisten ihmisten ryhmiä:
Virheen esiintymisajankohdasta riippuen on olemassa kaksi sokearyhmää:
Hyvä visio on välttämätön edellytys lapsen terveydelle ja täydelliselle kehitykselle. Se visio, jonka lapsi hankkii peruskommunikaatiotaidot, muodostaa käsityksen ympäröivästä maailmasta ja omasta näkemyksestään. Sieltä alkaa lapsen persoonallisuuden muodostuminen.
Jos lasten näkökyvyn heikkeneminen vähenee, vauvan kehittymistä voidaan merkittävästi vaikeuttaa, joten lasten näkökykyä koskevat kysymykset ovat erittäin tärkeitä. Lapsen visio-ongelmat vaikuttavat ensisijaisesti vanhempiin, koska he ovat vastuussa lasten terveydestä. Näitä ongelmia ei saa missään tapauksessa käynnistää.
On mahdotonta hoitaa lasten näköhäiriöitä, jos et tiedä niiden syitä. Niinpä lasten näköhäiriöiden tärkeimmät tekijät ovat seuraavat:
Yleisin lasten näkemyksen rikkominen on likinäköisyys. Tämä johtuu siitä, että 7 - 15 vuoden ikä yhdistetään lisääntyneisiin visuaalisiin kuormiin (lukeminen, kirjoittaminen, oppitunnit koulussa). Television katselun ja tietokoneiden kanssa työskentelyn sääntöjen noudattamatta jättäminen, geneettinen taipumus, ravitsemukselliset puutteet ja muut negatiiviset tekijät voivat johtaa strabismuksen, likinäköisyyden, amblyoopian ja muiden lasten näköongelmien kehittymiseen.
Mahdolliset näköhäiriöt tai silmäsairaudet lapsessa edellyttävät välitöntä lääkärin hoitoa. Muista: mitä aikaisemmin hoito aloitetaan, sitä enemmän mahdollisuuksia täydelliseen elpymiseen ja ongelmien puuttumiseen tulevaisuudessa riippumatta lasten näkövamman syystä. Lasten näön pitäminen on vanhempien tärkeä vastuu.
Visuaalisen havainnon haitat johtavat sumeaan, epäselvään kuvaan ja ideoiden syntymiseen lapsessa, vaikuttavat negatiivisesti mielenterveyden kehittämiseen (synteesi, analyysi, vertailu, synteesi jne.), Mikä johtaa vaikeuksiin oppia koulussa, oppia materiaalia. Lisäksi näön heikkeneminen supistaa merkittävästi aistillisen kognition aluetta, mikä vaikuttaa tunteiden ja tunteiden yleisiin ominaisuuksiin, niiden merkitykseen elämässä ja siten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen. Usein lapset tuntevat tuomionsa ja hyödytön, ja tämä masennus johtaa henkisen kasvun hidastumiseen.
Psykologit toteavat, että näkövammaisilla lapsilla on seuraavat erityispiirteet:
Lasten näkövamma estää alueellista suuntautumista, viivästyttää motoristen taitojen muodostumista, johtaa motorisen ja kognitiivisen toiminnan vähenemiseen. Joillakin lapsilla on huomattava viive fyysisessä kehityksessä: oikea asento on häiriintynyt kävellessä, juoksemassa, luonnollisissa liikkeissä, ulkopeleissä, liikkeiden koordinointi ja tarkkuus häiriintyvät.
Visuaalinen heikkeneminen johtaa sekundaarisiin poikkeavuuksiin lasten fyysisessä kehityksessä. Monilla näkövammaisilla lapsilla on alhainen tuntoherkkyys ja käsien ja sormien liikkuvuus.
Näön puuttumisen tai jyrkän vähenemisen takia lapset eivät voi spontaanisti jäljitellä niitä ympäröiviä ihmisiä, hallita erilaisia aihe-käytännön toimia, kuten tapahtuu normaalisti nähtävissä lapsissa. Tämän vuoksi käsivarsien lihakset ovat hitaita tai päinvastoin liian kireitä. Kaikki tämä johtaa matalaan tuntoherkkyyden ja käden liikkuvuuden kehittymiseen, mikä vaikuttaa kielteisesti aihe-käytännön toiminnan muodostumiseen.
Kaikki perinnölliset häiriöt ihmiskehossa, mukaan lukien näköelimet, välittyvät yhdeltä vanhemmista, usein sukupolven aikana, ja synnynnäinen kehitys sikiön kehityksen aikana kohdussa. Hankitut rikkomukset näkyvät syntymän jälkeen useista syistä.
Seuraavat ovat aikuisilla esiintyvät yleisimmät silmäsairaudet:
Hyvä näkemys ei riipu pelkästään silmästä, vaan myös sen vuorovaikutuksesta aivojen kanssa. Näön heikkenemisen syyt on jaettu kolmeen ryhmään:
Tekijät, jotka voivat aiheuttaa näköhäiriöitä:
Sokeiden ja näkövammaisten mielentila ei poikkea merkittävästi ihmisten tavanomaisen näkemisen psyykeestä, mutta sillä on joitakin erityispiirteitä, jotka liittyvät näkemyksen valtavaan rooliin heijastuksen ja toiminnan valvonnan prosesseissa.
Visuaalinen heikkeneminen ja sen äärimmäinen muoto - sokeus - kaventavat merkittävästi aistillisen kognition aluetta ja voivat vaikuttaa yksittäisten tunteiden ilmentymisasteeseen, niiden ulkoiseen ilmaisuun ja tiettyjen tunteiden kehittymisen tasoon. Monet tutkijat huomauttavat, että sokeus aiheuttaa muutoksia emotionaalisten tilojen luonteessa asteenisen vallan suuntaan, tukahduttamalla yksilön toiminnan, surun tunnelmia, kaipausta tai lisääntynyttä ärsytystä, vaikuttavuutta. Tällaiset johtopäätökset tehtiin sokeiden ja sokeiden, jotka kärsivät vakavasti näön menetyksestä, sekä sokeiden ja sokeiden syntymisestä.
Näön menetys tai syvällinen heikkeneminen vaikuttaa ensisijaisesti ihmisen heijastavan toiminnan perusominaisuuteen - toimintaan. Erityisesti merkittävä näkövamma estää suuntautumisen etsintää. Tämä ilmiö selittyy sillä, että toiminnan kehittäminen ei riipu pelkästään kyvystä tyydyttää tarve tietää kaiken ympärillämme, vaan myös ulkoisista vaikutuksista, jotka edistävät orientointitoiminnan motiivin syntymistä. Näiden näkövammaisille ja erityisesti sokeille aiheutuvien vaikutusten määrä vähenee jyrkästi visuaalisten toimintojen heikentymisen ja siitä johtuvan rajoitetun kyvyn vuoksi liikkua avaruudessa.
Huono näkemys ja kyvyttömyys ilman ulkopuolista apua ovat myös yksi syy siihen, miksi henkilölle annetaan vamma.
Visuaalisen heikkouden ryhmän määrittäminen on silmälääkärin etuoikeus.
Ryhmän I vammaisuus todetaan neljännen asteen näkövamman heikentymisasteessa. Tämän asteen kriteerit ovat täysi sokeus (nollavision molemmissa silmissä); näöntarkkuus on parempi kuin silmien näkeminen korkeintaan 0,04 diopteria; molempien silmien näkökentän kaventuminen 10-0 °: een kiinnityspisteestä.
Ryhmän II työkyvyttömyys määritetään, kun visuaalisen analysaattorin kolmannen asteen heikkenemisaste. Sen kriteerit ovat:
Toisessa työkyvyttömyysryhmässä henkilön työaktiivisuus on mahdollista vain erityisissä olosuhteissa. Tämä on yleensä sokeiden yhteiskunta, jossa ihmiset tekevät työnsä käsillään.
Glaukooman ja silmänpaineen silmätipat Trusopt on esitetty tässä artikkelissa.
Mitä tehdä, jos ohra ilmestyy silmään, kertoo tämä artikkeli.
Kolmas työkyvyttömyysryhmä voidaan todeta toisessa näkövammaisessa asteessa, jolle on ominaista:
Kolmas ryhmä vammaisia on näkövammaisia.
Nuorten kansalaisille, joilla on vammaisryhmät 1–3, annetaan ”vammaisen lapsen” asema.
Niinpä näkövamman vika on fyysinen tai psykologinen puute, joka aiheuttaa joitakin poikkeamia normaalista kehityksestä. Synnynnäiset ja hankitut viat ovat ensisijaisia häiriöitä, jotka aiheuttavat sekundäärisiä funktionaalisia häiriöitä, jotka puolestaan vaikuttavat kielteisesti monien psykologisten prosessien kehittymiseen sekä aikuisilla että lapsilla.
http://eyesdocs.ru/proverka-zreniya/uprazhneniya-dlya-glaz/klassifikaciya-narushenij-zreniya-u-detej-i-vzroslyx.html